Nhân tố mới
Mặc dù Ấn Độ sở hữu hệ thống giáo dục đại học lớn, nền kinh tế phát triển nhanh chóng, giảng dạy bằng tiếng Anh với mức chi phí thấp, tuy nhiên các trường đại học của đất nước này trong lịch sử vẫn được cho là rất yếu trong việc thu hút các học giả và sinh viên quốc tế. Trung bình, ít hơn 2% sinh viên và 1,5% nhân viên trong 56 cơ sở của Ấn Độ được đưa vào Bảng xếp hạng Đại học Thế giới năm 2020 là từ nước ngoài. 26 trường đại học không có nhân viên học thuật quốc tế và 9 trường không có sinh viên quốc tế.
Sarit Das, Giám đốc Viện Công nghệ Ấn Độ Ropar cho biết: Trường đại học đang tuyển dụng các học giả trẻ làm việc, hoặc gần đây đã hoàn thành postdocs, tại các trường đại học ở London, Toronto, Chicago, Boston, Singapore và Sydney. Ông nói: “Chúng tôi chỉ tổ chức các cuộc phỏng vấn ở đó và đưa ra lời đề nghị cho các ứng cử viên có thẩm quyền tham gia IIT Ropar. Một số trường hợp đặc biệt được cung cấp phòng thí nghiệm và sản xuất nghiên cứu chất lượng”.
Ngoài ra, vào năm 2017, một chương trình thăm viếng mùa hè của người Hồi giáo đã được ra mắt nhằm gửi những giảng viên giỏi đến các phòng thí nghiệm hàng đầu thế giới trong một tháng để hợp tác nghiên cứu.
IIT Ropar nhân tố mới đến Ấn Độ được xếp hạng cao nhất trong Bảng xếp hạng năm nay, được tổ chức trong nhóm 301 - 350 nhờ điểm số rất cao trên thước đo thu nhập của ngành. Theo Giám đốc Viện Công nghệ Ấn Độ Ropar, trường đại học đã thiết lập các lĩnh vực trọng tâm nghiên cứu, bao gồm nước, ung thư, các vấn đề môi trường, xe điện, công nghệ microgrid, trí tuệ nhân tạo dữ liệu lớn và điều trị nghiện ma túy. Trong khi đó, hợp tác nghiên cứu mới với Phòng thí nghiệm Hệ thống Thực phẩm và Nước của Abdul Latif Jameel từ Viện Công nghệ Massachusetts và một trung tâm nghiên cứu chung Ấn Độ - Đài Loan về trí tuệ nhân tạo và máy học đã cho thấy kết quả về chất lượng nghiên cứu và tiếp cận toàn cầu.
Các tổ chức và trường đại học không chỉ trở nên đa dạng hơn về chủng loại, quyền sở hữu và dịch vụ giáo dục, họ còn đa dạng hóa các nhiệm vụ của mình, nhằm mục tiêu tất cả các nhóm sinh viên, phục vụ các nhu cầu địa phương hoặc khu vực cụ thể, chuyên về một số lĩnh vực thích hợp hoặc thiết lập liên kết chặt chẽ với các ngành và tập đoàn cụ thể.
Craig Jeffrey, Giám đốc Viện Úc - Ấn Độ và là GS Địa lý tại Đại học Melbourne, cho rằng: Sự tiến bộ trong nghiên cứu của Ấn Độ một phần nhờ tuyển dụng và giữ chân nhân tài ở trong và ngoài nước để quốc tế hóa giáo dục đại học của mình.
Năm ngoái, chính phủ Ấn Độ đưa ra một chiến lược quốc tế hóa mới nhằm gia tăng số lượng sinh viên nước ngoài từ 47.000 - 200.000 trong 5 năm tới bằng cách nhắm mục tiêu vào 30 quốc gia trên khắp Nam Á, châu Phi, Trung Đông và các nước cộng hòa thuộc Liên Xô cũ. Mục tiêu dài hạn là thu hút 1 triệu người học nước ngoài đến đây. Trong khi đó, đầu năm nay, nước này đã công bố dự thảo Chính sách giáo dục quốc gia (NEP), trong đó đề xuất hợp nhất các tổ chức thành các trường đại học lớn, đa ngành và tạo ra một hệ thống giáo dục đại học khác biệt.
Thay đổi đáng ghi nhận
Ở những nơi khác thuộc Nam Á, Đại học Peradeniya của Sri Lanka tham gia xếp hạng trong nhóm 401 - 500. Trong khi đó, Đại học Colombo vẫn nằm trong nhóm 1.001+. Đại học Pakistan Quaid-i-azam trở lại bảng xếp hạng trong nhóm 401 - 500. Ngoài ra còn có một số cải tiến đáng kể ở Đông Á. Đại học Khoa học và Công nghệ Macau là một gương mặt mới trong nhóm 251 - 300, trở thành tổ chức được xếp hạng hàng đầu ở đại lục, trong khi Đại học Mae Fah Luang của Thái Lan xuất hiện lần đầu trong nhóm 601 - 800, cùng với Đại học Mahidol.
Cũng có một số nước châu Á lần đầu tiên xuất hiện. Đầu tiên là Brunei với Đại học Brunei Darussalam trong nhóm 401 - 500. Một gương mặt khác là Việt Nam, có 3 đại diện: Trường Đại học Bách khoa Hà Nội (HUST) và Đại học Quốc gia Hà Nội trong nhóm 801 - 1.000 và Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh trong nhóm 1.001+. Các trường đại học Việt Nam có xu hướng đạt được điểm số cao nhất về triển vọng quốc tế và thu nhập ngành, nhưng tụt hậu khi nói đến môi trường nghiên cứu.
Theo chia sẻ của Hiệu trưởng HUST - Hoàng Minh Sơn, Luật Giáo dục đại học sửa đổi có hiệu lực đã mở ra một thời kỳ cải cách ở Việt Nam. Sự phát triển đáng kể bao gồm tập trung vào việc cải thiện chất lượng của các trường đại học thay vì tăng tuyển sinh (vốn là chiến lược trong thập kỷ qua); tăng quyền tự chủ và trách nhiệm của các tổ chức và thúc đẩy hợp tác quốc tế.
Ở những nơi khác như Mỹ Latinh đã cho thấy một số dấu hiệu tiến bộ, với Puerto Rico và Cuba lần đầu tiên góp mặt trong bảng xếp hạng. Đại học Puerto Rico lọt vào nhóm 801 - 1.000, đạt điểm số tương đối cao về tác động trích dẫn và triển vọng quốc tế, trong khi Đại học Havana khẳng định vị trí trong nhóm 1.001+, đạt điểm cao nhất về triển vọng quốc tế và thu nhập của ngành.
Một số tổ chức được xếp hạng trước đây trong khu vực cũng đã đạt được thành tích đáng ghi nhận. Đại học tự trị đô thị Mexico đã nhảy một bước dài để tham gia nhóm 601 - 800, phản ánh sự gia tăng lớn về điểm số. Hiện tại, đây là tổ chức xếp hạng hàng đầu của đất nước, cùng với Viện Công nghệ Monterrey và Đại học Tự trị Quốc gia Mexico.
Tại Colombia, Đại học Giáo hoàng Javeriana được xếp hạng hàng đầu tăng từ nhóm 501 - 600 lên nhóm 401 - 500 - vị trí cao nhất cho một tổ chức Colombia kể từ năm 2015 nhờ những cải thiện về điểm số. Ông Jorge Humberto Peláez Piedrahita, hiệu trưởng của tổ chức, cho biết số giáo sư có bằng tiến sĩ tại trường đại học đã tăng gần 63% kể từ năm 2012, trong khi gần 65% các học giả tại trường đại học có bằng cấp cao nhất ở một tổ chức khác, tăng cường khả năng hợp tác với các trường đại học khác. “Trường đại học có những khuyến khích cho các học giả để cải thiện mối quan hệ của họ với các giáo sư khác ở nước ngoài”, ông Jorge nói thêm.
