 |
PV: Vậy sau khi nhìn nhận những bất cập trong quản lý giáo dục đại học, Bộ GD và ÐT đã có giải pháp gì?
Ðồng chí Nguyễn Thiện Nhân: Tại hội nghị tháng 8-2008, lãnh đạo bộ khẳng định hai điều: Chúng ta không thể tiếp tục quản lý đại học như thời gian qua và nguyên nhân của tình hình trì trệ về chất lượng và quản lý là sự vi phạm các quy luật chi phối phát triển giáo dục đại học. Chính vì chúng ta đã có nhiều việc làm không đúng quy luật bên cạnh những việc đã làm đúng nên tình hình mới như vừa qua. Thế nhưng lãnh đạo Bộ chưa thể chỉ rõ một cách đầy đủ: Chúng ta đã vi phạm các quy luật gì, cụ thể thế nào. Trong suốt một năm sau đó, qua nghiên cứu thực tiễn các đại học ở nước ta, qua thảo luận nghiêm túc trong lãnh đạo Bộ và lãnh đạo các vụ, cục của Bộ, Ban cán sự Ðảng Bộ GD và ÐT đã xác định: Hoạt động của hệ thống giáo dục chịu sự chi phối không chỉ của các quy luật và nguyên tắc sư phạm, mà còn bởi bốn loại quy luật, nguyên tắc khác, đó là: Các quy luật, nguyên tắc quản lý hệ thống xã hội; quy luật hài hòa lợi ích trong xã hội; các quy luật và nguyên tắc của kinh tế thị trường và các quy luật, nguyên tắc của hoạt động khoa học và công nghệ. Phân tích sâu hơn hoạt động của hệ thống giáo dục đại học thời gian qua đã chỉ rõ: Chúng ta đã có sự vi phạm tất cả năm loại quy luật và nguyên tắc nói trên và nếu chúng ta khắc phục các yếu kém về sư phạm, làm trái quy luật về sư phạm mà không khắc phục việc làm trái quy luật về quản lý hệ thống xã hội, quy luật hài hòa lợi ích, quy luật kinh tế thị trường thì các nỗ lực để làm đúng quy luật về sư phạm cũng sẽ rất hạn chế tác dụng, thậm chí vô hiệu hóa.
Khó khăn lớn nhất cho một năm trời thiết kế giải pháp cho đổi mới giáo dục đại học là chúng tôi, các nhà quản lý giáo dục, tuyệt đại đa số được đào tạo về sư phạm và làm nghề dạy học chứ không được đào tạo bài bản, có hệ thống về quản lý hệ thống giáo dục. Tức là trong năm loại quy luật và quy tắc chi phối hoạt động hệ thống giáo dục, chúng tôi được đào tạo hoặc có kinh nghiệm chủ yếu chỉ về các quy luật, quy tắc sư phạm. Tuy nhiên, trên định hướng căn bản: Bám sát thực tiễn, nắm chắc và vận dụng sáng tạo các quy luật chi phối hệ thống giáo dục, Ban cán sự Ðảng Bộ GD và ÐT đã từng bước nhận thức rõ hơn các nội dung vi phạm quy luật và đề xuất giải pháp khắc phục.
Tại hội nghị tổng kết năm học 2008-2009 khối các trường ÐH, CÐ, Bộ GD và ÐT đã xác định: Năm học 2009-2010 có thể và phải là một năm học khởi đầu cho quá trình đổi mới về chất quản lý giáo dục đại học có tính đột phá trong khoảng ba năm tới. Chủ đề năm học 2009 - 2010 là "Ðổi mới quản lý, nâng cao chất lượng và đẩy mạnh đào tạo theo nhu cầu xã hội". Ðồng thời, Bộ GD và ÐT đã xác định năm yêu cầu của quá trình đổi mới này.
Ngày 5-1-2010, Ban cán sự Ðảng Bộ GD và ÐT đã ra Nghị quyết 05-NQ/BCSÐ về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012; ngày 11-1-2010, Bộ đã ban hành Chương trình hành động của Bộ GD và ÐT thực hiện Nghị quyết 05-NQ/BCSÐ, bao gồm 11 nhóm giải pháp. Ngày 27-2-2010, Thủ tướng Chính phủ đã có Chỉ thị số 296/CT-TTg về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012, xác định nhiệm vụ của các bộ và Chủ tịch UBND các địa phương. Riêng Bộ GD và ÐT có trách nhiệm triển khai 12 giải pháp trong thời gian ba năm tới.
Như vậy, có thể nói, sau một năm rưỡi kể từ hội nghị đánh giá hoạt động của các đại học thành lập trong mười năm 1998 - 2008, nhận thức của lãnh đạo Bộ GD và ÐT và cán bộ chủ chốt các trường ÐH, CÐ đã có bước phát triển quan trọng, đã hình thành một hệ thống các giải pháp đồng bộ để tạo động lực cho quá trình đổi mới quản lý giáo dục đại học ở cấp trung ương, các địa phương và tại mỗi trường ÐH, CÐ.
PV: Ðồng chí có thể trao đổi ý kiến sâu hơn về một số giải pháp cần triển khai, vì sao phải làm như vậy?
Ðồng chí Nguyễn Thiện Nhân: Giải pháp đầu tiên trong Chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ về nhiệm vụ của Bộ GD và ÐT và trong Chương trình hành động của Bộ GD và ÐT về đổi mới quản lý giáo dục đại học giai đoạn 2010-2012 là tổ chức nghiên cứu, thảo luận trong toàn ngành và toàn xã hội. "Vì sao phải nâng cao chất lượng đào tạo, làm gì để bảo đảm và nâng cao chất lượng đào tạo trong giai đoạn hiện nay?". Chất lượng đào tạo thực chất là sự phù hợp của năng lực, phẩm chất người tốt nghiệp so với nhu cầu của người sử dụng lao động. Như vậy, chất lượng người tốt nghiệp là điều kiện quan trọng nhất để người lao động làm việc có hiệu quả, có thu nhập cao, đóng góp tốt cho phát triển kinh tế - xã hội. Vậy, vì lợi ích của chính mình, sinh viên không chỉ là người hưởng thụ dịch vụ đào tạo ở nhà trường mà phải nỗ lực học tập, rèn luyện, nghiên cứu, là đồng tác giả trực tiếp của chất lượng đào tạo, đồng thời hoàn toàn có khả năng đánh giá, giám sát các yếu tố bảo đảm chất lượng ở nhà trường là như thế nào (số lượng và chất lượng giáo viên, hệ thống giáo trình, thư viện, hệ thống thiết bị thí nghiệm, phương pháp tổ chức dạy học và kiểm tra...).
Như vậy, nếu ở các cơ sở giáo dục, chất lượng giáo viên hạn chế kéo dài, thiếu giáo trình, việc tổ chức dạy học chưa hợp lý... mà sinh viên không có ý kiến một cách phù hợp, đủ mạnh với nhà trường thì việc khắc phục các yếu kém nói trên sẽ thiếu động lực. Chất lượng đào tạo của người tốt nghiệp là tiền đề trực tiếp để người sử dụng lao động tổ chức sản xuất, kinh doanh, dịch vụ có hiệu quả cao, tăng thu nhập cho mình. Tuy nhiên, nhu cầu kỹ năng, trình độ đối với người lao động ở các địa phương, ngành nghề khác nhau là khác nhau. Do đó, nếu doanh nghiệp không có ý thức giúp cho các trường ÐH, CÐ hiểu đúng nhu cầu của mình với sinh viên ra trường thì nhà trường không thể đào tạo sát với nhu cầu của doanh nghiệp. Do đó, vì lợi ích của mình doanh nghiệp cần hỗ trợ, tham gia vào đào tạo của các ÐH một cách phù hợp. Từ nhận sinh viên về thực tập, tham gia dạy chuyên đề ở nhà trường, hướng dẫn sinh viên tốt nghiệp, thông báo cho nhà trường về nhu cầu kiến thức, kỹ năng ở người tốt nghiệp... để nhà trường có điều kiện thiết kế và triển khai chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp.
Giáo viên là người trực tiếp thực hiện việc dạy và học, có trách nhiệm to lớn trong việc bảo đảm chất lượng giáo dục. Như vậy, giáo viên phải được tạo điều kiện và có trách nhiệm tự nâng cao trình độ lên thạc sĩ, tiến sĩ. Mặt khác, giáo viên là người có đủ thông tin và thực tiễn để đánh giá hoạt động của toàn trường và đặc biệt là của lãnh đạo trường. Nếu lãnh đạo một trường không tuân thủ các quy chế hoạt động của trường, quy chế đào tạo, quy chế tài chính thì hàng trăm giáo viên ở trường đều biết và có trách nhiệm yêu cầu lãnh đạo trường phải làm đúng các quy chế, quy định, từ đó góp phần quan trọng bảo đảm chất lượng đào tạo.
Như vậy, khi Bộ GD và ÐT đã ban hành đủ các quy chế liên quan đến hoạt động trường, đến đào tạo, đánh giá chất lượng, tài chính, nghiên cứu khoa học, hợp tác quốc tế, tuyển dụng lao động thì việc giám sát nhanh nhất, hiệu quả nhất về chất lượng đào tạo chính là ở cơ sở: Sự giám sát và nhắc nhở của hàng nghìn sinh viên, hàng trăm giáo viên tại trường cùng với sự giám sát của chính quyền địa phương, chứ không phải chủ yếu là qua sự kiểm tra của Bộ GD và ÐT. Có thể nói, từ nay chúng ta phải thay đổi nếp nghĩ, thói quen về trách nhiệm đối với chất lượng đào tạo ở trường ÐH, CÐ. Với hơn 400 trường ÐH, CÐ trong cả nước hiện nay, nếu mỗi tuần Bộ GD và ÐT tổ chức kiểm tra hai trường ÐH, CÐ thì phải mất bốn năm mới kiểm tra hết một vòng. Ðể bảo đảm chất lượng đào tạo ở các trường ÐH, CÐ, Bộ GD và ÐT cần ban hành đủ các chuẩn đầu vào hoạt động của cơ sở giáo dục (tỷ lệ sinh viên/giáo viên, trình độ giáo viên, diện tích xây dựng/sinh viên; chuẩn thư viện...); chuẩn quản lý ở các cơ sở giáo dục (quy chế đào tạo, quy chế tuyển sinh, quy chế giáo trình, quy chế quản lý chất lượng, quy chế tài chính, quy chế tuyển dụng, quy chế hợp tác quốc tế, quy chế nghiên cứu khoa học...), trên cơ sở đó, các trường hoàn toàn tự chủ hoạt động mà không phải xin - cho; phối hợp và kiểm tra UBND cấp tỉnh thực hiện trách nhiệm giám sát hoạt động của các trường ÐH, CÐ trên địa bàn, thanh tra và giải quyết ý kiến của các cơ sở giáo dục, các địa phương; cấp phép và đánh giá hoạt động của các tổ chức kiểm định chất lượng, chuyên nghiệp, độc lập.
Tóm lại, trên cơ sở Bộ GD và ÐT thực hiện trách nhiệm quản lý nhà nước của mình về bảo đảm chất lượng, thì chất lượng đào tạo ở các cơ sở giáo dục suy cho cùng là do sự tự chủ và tự chịu trách nhiệm của các cơ sở giáo dục, bao gồm cả ban giám hiệu, tập thể giáo viên và tập thể sinh viên của trường, với sự hỗ trợ của các doanh nghiệp và giám sát của xã hội, của chính quyền địa phương.
PV: Theo đồng chí, sau ba năm nữa, chất lượng đào tạo ở các trường đại học, cao đẳng sẽ như thế nào?
Ðồng chí Nguyễn Thiện Nhân: Việc thực hiện chương trình hành động đổi mới quản lý giáo dục đại học 2010 - 2012 gồm 12 nhóm giải pháp và 60 nhiệm vụ cụ thể đòi hỏi một sự quyết tâm, kiên trì của cả hệ thống giáo dục. Sẽ phải vượt qua một số tập quán tâm lý đã thành nếp. Thí dụ, Bộ GD và ÐT đang xây dựng một thông tư quy định việc các Sở GD và ÐT, các trường ÐH, CÐ cả nước hằng năm tham gia đánh giá sự lãnh đạo của Bộ GD và ÐT và chỉ đạo các vụ, cục của Bộ. Cần phải xây dựng, bổ sung một cơ chế chính thức bảo đảm sự giám sát của giáo viên và đại diện sinh viên đối với sự lãnh đạo của BGH các trường đại học. Nhưng tôi tin là, khi đã xác định được các giải pháp lớn hợp quy luật phát triển của hệ thống giáo dục đại học, chính hàng vạn thầy, cô giáo, hàng triệu sinh viên sẽ là người sáng tạo và tác giả của quá trình đổi mới này. Ðây không phải là lần đầu ngành giáo dục đứng trước các thách thức tưởng chừng không vượt qua nổi. Năm 2006, kỳ thi tốt nghiệp THPT với nhiều tiêu cực công khai, có nơi náo loạn cả trường thi, tỷ lệ tốt nghiệp tới 94%, nhưng nhiều người cho rằng không thật. Tỷ lệ học sinh bỏ học cao, có xu hướng gia tăng. Dạy thêm, học thêm gây bức xúc xã hội. Tình trạng ngồi nhầm lớp ngày càng nghiêm trọng, đạo đức nhà giáo có biểu hiện sa sút. Ðạo đức học sinh, nhất là sự tiếp nối truyền thống văn hóa dân tộc của một bộ phận học sinh làm xã hội lo lắng. Với cuộc vận động "Hai không" theo chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ như giải pháp đột phá để đổi mới giáo dục phổ thông trong bốn năm 2006 - 2010, đến nay tình hình đã có chuyển biến căn bản.
Tiêu cực trong thi cử, đặc biệt trong thi tốt nghiệp THPT đã giảm hẳn, không còn là bức xúc xã hội. Tại kỳ thi 2007 (thi nghiêm túc), có 2.612 thí sinh bị đình chỉ thi, năm 2010 chỉ còn 90, so với năm 2007 đã giảm gần 97%. Số giám thị bị đình chỉ thi giảm từ 32 xuống còn một, giảm 97%. Tai nạn giao thông giảm từ 85 vụ còn 54 vụ. Tỷ lệ học sinh bỏ học giảm: năm 2007, bình quân 100 học sinh có một em bỏ học, năm 2009 chỉ còn 0,5 em. Chất lượng học sinh tốt nghiệp phổ thông tăng, năm 2007, tỷ lệ tốt nghiệp THPT là 66,7%, năm 2008 là 76%, năm 2009 là 83,8%, năm 2010 dự báo khoảng 90%.
Vi phạm đạo đức nhà giáo giảm: năm 2007 có 200 vụ, năm 2008 còn 122 vụ, năm 2009 còn 24 vụ, bằng 12% của năm 2007. Thông qua phong trào thi đua xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực, chỉ sau hai năm, hơn tám nghìn nhà vệ sinh đã được xây mới, nâng tỷ lệ trường có nhà vệ sinh đạt gần 97%; hơn 5.400 di tích văn hóa - lịch sử cấp quốc gia và cấp tỉnh, bảy nghìn đền đài, nghĩa trang liệt sĩ được các trường phổ thông cả nước nhận chăm sóc và phát huy giá trị. 15.900 Bà Mẹ Việt Nam Anh hùng và gia đình thương binh, liệt sĩ được các trường nhận chăm sóc, phụng dưỡng. Gần 100% các trường phổ thông được kết nối in-tơ-nét và sử dụng miễn phí.
Với kinh nghiệm đã thu được qua bốn năm thực hiện Cuộc vận động "Hai không", Bộ GD và ÐT tin rằng, sau ba năm thực hiện đổi mới quản lý giáo dục đại học theo chỉ thị của Thủ tướng Chính phủ, cách mà Bộ GÐ và ÐT cùng các bộ, ngành quản lý các trường ÐH, CÐ sẽ thay đổi căn bản, cách mà các trường tự quản lý và tự chịu trách nhiệm, cách mà các địa phương hỗ trợ đào tạo, cách mà xã hội giám sát và hỗ trợ đào tạo ÐH sẽ thay đổi. Ðây là các tiền đề cơ bản, quan trọng nhất để chất lượng giáo dục đại học được nâng cao thực sự trong thời kỳ 2010 - 2020.
PV: Xin trân trọng cảm ơn đồng chí.
Theo Thành Sơn (Nhân dân)
